Les débats sur la qualité de l’éducation souffrent souvent d’un certain flou ainsi que de l’absence d’une conception commune de ce qu’il faut entendre par qualité. Sans doute la raison en est dans le fait que la qualité de l’éducation, au lieu d’être un concept opérationnel, est une notion qui paraît relever de l’intuition. en effet, il n’y a pas une seule et unique définition de cette notion ou façon de l’envisager, mais diverses théorisations possibles et des approches multiples qui reposent toutes sur des présupposés largement divergents. dans la présente contribution, on se propose donc de dresser un inventaire de certaines des conceptualisations de la notion de qualité de l’éducation ainsi que des approches analytiques éventuelles et de leurs présupposés sous-jacents. cette tâche revêt une importance capitale pour le soutien technique que l’uneSco apporte aux états membres, étant donné que la notion de qualité de l’éducation résume en soi les efforts que l’organisation déploie en faveur du développement de l’éducation dans le monde entier. bien que la présente étude soit centrée sur les conceptualisations qui ont vu le jour dans le cadre du suivi des progrès de la réalisation des objectifs de l’éducation pour tous (ept), elle évoque aussi d’autres approches proposées pour mieux comprendre et analyser la qualité des processus d’apprentissages et la performance des systèmes éducatifs. lors de l’examen de ces derniers, les auteurs proposent trois catégories de cadres, que l’on pourrait appeler (i) l’approche centrée sur l’apprenant, (ii) l’approche apports-processus-produits, (iii) l’approche fondée sur une interaction sociale multidimensionnelle. la présente contribution ne vise pas à proposer un modèle supplémentaire de l’éducation de qualité, mais plutôt à tracer une voie pour s’y retrouver dans le labyrinthe conceptuel en passant en revue les diverses approches qui existent.